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聪慧又俏皮,怎样办?

 添加时间:2020-02-25   
 
 


文章摘要:俊俊是一名中班幼儿,父母从事科研跟治理工作,平时比拟繁忙。俊俊根本跟爷爷奶奶生涯,周末跟父母同住。俊俊妈妈比拟注重俊俊的早期教育,常给俊

俊俊是一名中班幼儿,父母从事科研跟 治理工作,平时比拟繁忙。俊俊根本跟 爷爷奶奶生涯,周末跟 父母同住。俊俊妈妈比拟注重俊俊的早期教育,常给俊俊购置各类儿童书籍跟 玩具等。绝对其余幼儿来说,俊俊见识广,口齿聪颖,思维活泼,点子特殊多。但俊俊也比拟俏皮,常成心立坏同伴的建造作品,昼寝时发出声响,学本事时谈话,洗手时成心把水洒地上……俊俊身上的特色,也是以后良多俏皮又聪慧的孩子所共同的特色。本文就以俊俊为例,对于既俏皮又聪慧的孩子在幼儿园中的罕见现象进行解读。
  案例1:思维活泼,教授运动中喜欢“插嘴”
  群体教授运动中,教师向孩子们先容绘本《彩虹的止境》,教师请幼儿思索:“为什么松鼠的法宝是榛子,鸭妈妈的法宝是鸭宝宝?”俊俊抢着答复:“松鼠最爱吃榛子,鸭妈妈最爱鸭宝宝。”其余幼儿也随着俊俊众说纷纭起来……最后教师发问:“兔子爷爷的法宝是什么?”教师刚刚说完,俊俊破刻抢着说:“兔子爷爷老了,他的法宝就是从前良多的回忆。”俊俊抢先说出了谜底,教师又朝气又无法,俊俊“抢答”完,在必定水平上也影响了其余幼儿的思索,他们也随着俊俊一同说了。教师老是提示俊俊要举手答复问题,但俊俊碰到本人晓得的问题老是刻不容缓地插嘴,经常是举着举着就说出谜底了。
  解读:俊俊思维活泼,懂得才能较强,在群体运动中碰到问题肯动头脑,并在短光阴内能答复出。受自我核心及自控才能开展特色的影响,俊俊喜欢插嘴。教师也在反思,有时分在群体运动中提出一个较有难度的问题,全班不幼儿答复,俊俊的“插嘴”反而能取得教师的“接应”,此时教师的“接应”就是给了俊俊一个能够插嘴的暗示。当教师提出难度适中的问题时,俊俊为了获取教师的回应与褒扬,也愿望通过“抢答”来争夺,但往往影响其余幼儿思索,还影响了群体运动秩序。
  战略:看待俊俊这样聪慧的孩子,老师要理解“冷处置”,即便俊俊答复出另外幼儿答复没有了的问题,老师也没有要一味“接茬”,而是用眼神或许动作示意他举手等候。假如俊俊仍是没有听,老师可恰当“冷一冷”,对于俊俊的插嘴没有予回应,当他一个人不得到回应后便会感到无趣也会结束插嘴。事后老师能够采取随机教育方式提示俊俊要恪守群体运动规矩,只有举手等候,才会有更多机遇往返答。
  案例2:游戏运动中“鬼点子”多,充任“领头羊”角色
  户外晨间游戏中,俊俊在操场上玩。地上披发落着轮胎,俊俊机动地在轮胎上跳来跳去,一边跳一边开心肠发出“哇哇呀呀”的啼声。轩轩、泽泽也随着俊俊一同在轮胎上跳着玩。俊俊指着操场边上迭起来的轮胎,并跟 轩轩他们说着什么。没有一会儿,他们多少个人把地上披发落的轮胎一同迭高,俊俊从放轮胎的架子爬到迭高的轮胎顶上,跳了下来。接着,其余孩子也学着俊俊的样子爬到轮胎顶上,开心肠跳下来……
  解读:俊俊脾气活跃,爱动爱玩,玩游戏时“点子”比拟多。俊俊仍是班级中春秋偏大的孩子,依据理论教训,幼儿喜欢跟 稍擅长本人的幼儿游玩,因而俊俊身后总有许多“小跟班”。受爱玩的本性影响,像俊俊这样聪慧的孩子,似乎总能发觉身边好玩的“游戏”,并作为小领头带动其余幼儿,尤其是俏皮的男孩子一同玩。良多时分由俊俊领头的游戏都是斟酌到保险问题而没有被教师容许的,就像上案牍例中俊俊从迭高的轮胎上跳下来。
  战略:激起俊俊的小“首领”认识,通过群体说话等运动辅助俊俊划分哪些行动是能够做的,哪些行动是没有能够做的,对于俊俊合理的来往游戏行动予以确定,然而像案例中俊俊的风险“领头”行动要及时禁止。别的,老师要应用俊俊容易吸引小搭档一同玩的特色,激起俊俊做班级的“小领头”,如给予其社会性奖励机遇,为班级搬椅子、整顿玩具等,从而激励他多做一些有利的运动。别的,老师也要恰当部署那些常喜欢跟在俊俊后面玩的幼儿去跟 其余同伴玩一玩,防止俊俊跟 多少个俏皮的男孩子在一同玩风险的游戏。
  案例3:推卸责任,没有愿否认本人的不对
  洋洋在娃娃家饮水机旁倒水制造果汁,俊俊走过来拿起一个碗,从柜子上的盒子里舀出一碗蚕豆,从饮水机顶部(饮水机顶部为空状)将蚕豆倒下,跟着“哗啦啦”的声音,豆子从出水处全体蹦落在地上。俊俊对于洋洋说:“您别玩这个了,您走,让我玩这个饮水机。”游戏停止时,地上全体都是豆子,柜子上的盒子也东倒西歪。游戏评估时,教师指出俊俊玩游戏时没有恪守规矩,俊俊翘起小嘴,说是洋洋先玩的,他才玩的。自在运动时分,教师把俊俊请到身边,问俊俊为什么要把蚕豆撒下来,并把柜子上货色弄乱,俊俊仍是翘着嘴巴,说是洋洋弄的,就是没有乐意否认本人的不对。
  解读:俊俊的认知才能在班级同龄幼儿中属于偏高程度,常能一物多玩,也因而经常产生“扰乱”行动,并干扰到其余幼儿的运动。同时俊俊自尊心较强,在同伴前比拟爱体面,面对于教师确当面批驳会回绝接受。俊俊认识到本人犯了不对,但又没有乐意当面否认,所以群体眼前就会以翘嘴等方式表白出来。在自在运动光阴,面对于教师独自地讯问,俊俊仍是没有乐意否认。
  战略:俊俊自尊心强,面对于老师当面的批驳会通过表白“没有是本人的错”来保护自尊,假如老师在群体眼前通过直接的批驳只会激起俊俊心中的没有满。这时分没有妨在暗里先跟 俊俊聊聊,问问俊俊为什么要这么玩。当俊俊是由于猎奇心而去“搞立坏”时,老师没有妨确定其长处,创设一个更为宽松自在的环境让他去摸索;假如俊俊是没有恪守规矩,成心“搞立坏”,想制作“恶作剧”把玩簸弄大家,老师能够联合详细事例严正地给予提示,必要时采取“天然效果法”。同时,老师秉持“皮格马利翁”效应,为俊俊提出接下来的游戏要求,以一名班级“大哥哥”的身份严厉要求本人,在班级中起到模范的作用,并信任他必定能做到。
  案例4:自我节制才能较弱,短缺保持性与规矩认识
  户外运动前,教师出示了小棒,先容今天玩“接小棒”。俊俊从身后拿起一根小棒,开心肠捣着地面,一边捣一边嘴巴发出“欧耶欧耶”的喝彩声。玩游戏时,小友人们三个人一组玩“接小棒”游戏。俊俊、霖霖、辰辰三个人一组,辰辰松手后俊俊接住小棒。俊俊接住小棒后,就将小棒放在手上,动弹挥动起来,一边挥一边说“我是孙悟空”。俊俊见教师来了赶快叫同组的霖霖预备接住他撒手松开的小棒。教师请小友人们分组配合,看哪一组玩游戏光阴保持得最长。教师走后,俊俊又拿起棒子载歌载舞起来,同组的霖霖跟 辰辰立刻跑到教师这里来告俊俊的状。
  解读:俊俊活跃好动,精神充沛,对于周围所有事物都布满兴致,喜欢摸索周围的世界。因为俏皮,俊俊留意力没有能很好地集中,做事件没有能连续,短缺规矩认识。案例中俊俊在听到教师先容喜欢的游戏时很兴奋,就节制没有住本人而玩起了小棒,在跟 小搭档们配合玩游戏时,也因为俏皮而分心。当教师请小友人们分组配合实现,俊俊就保持没有住了,开起小差来。
  战略:俊俊懂得才能较强,虽然俏皮,然而能听得进情理。因而在日常生涯中,老师要激励俊俊介入班级规矩的制订。斟酌到俊俊想做“模范”“领头羊”,能够应用游戏或义务等情势让其担任必定的角色来激励他恪守规范。值得一提的是,老师在运动前需提示俊俊恪守规矩,假如能恪守规矩,则及时给予优先取舍游戏、当值日生等奖励。
  案例5:成心“肇事”,以期惹起老师的关注
  昼寝时,小友人们都入睡了。俊俊探出小脑袋,到处张望,没发觉教师,就躺下了。没有一会俊俊发觉教师正在给小友人们掖被子,俊俊伸出小手在床沿边敲击了两下。教师故作没有知,俊俊又“咚咚”敲击了两下。教师来到俊俊身边坐下,摸摸俊俊的头,俊俊躺平了,没有一会儿就睡着了。
  解读:俊俊在班级中很俏皮,经常跟 身边的小友人打打闹闹,也常有小友人过来向教师告俊俊的状。教师有时会对于俊俊批驳以至斥责 ,有时教师为了怕俊俊惹事,在班级中也常将俊俊拉到本人身边坐下,以防俊俊俏皮捣鬼。因而俊俊在心目中会以为教师没有喜欢本人,他在昼寝时成心敲床发出声响,是想用这种特殊的方式来惹起教师关注,从而取得教师的关注。
  战略:老师要留意言行举止,尽量防止用“隔离”“威逼”等方式来教育,这样只会让他们感到老师没有够关注他。老师要察看俊俊,读懂俊俊的需求,发觉他的闪光点,通过眼神示意、浅笑、语言激励等方式及时表白对于俊俊的关怀。亲其师,信其道,当俊俊一直得到关注,跟 教师的感情衔接得到增强,俊俊也会逐步听教师的话,减少俏皮现象。
  因为家庭特有的教养方式、祖辈的宠爱及个性等影响,造成了俊俊的俏皮。马卡连柯说过,每一个儿童就是一个奇特的世界,俏皮的孩子有着奇特的见解跟 察看力,老师要多用一份心来对待这些特殊的孩子,用正确迷信的法子来领导,匆匆进他们内在潜力的施展。

 
 
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