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走进幼儿心灵 知足幼儿归属

 添加时间:2019-07-31   
 
 


文章摘要: 在日常的班级治理工作中,咱们常常会发觉这样一些孩子:经常游离于班群体之外,好像对于于群体的运动绝不热衷。同伴们快活地进行群体运动喝彩沉

 在日常的班级治理工作中,咱们常常会发觉这样一些孩子:经常游离于班群体之外,好像对于于群体的运动绝不热衷。同伴们快活地进行群体运动喝彩沉稳时,他们表情木然,毫无欣喜可言;当家长问起在幼儿园的琐事时也是一问三没有知;更有时会在生病或许因事出席多少天重返幼儿园后有哭闹现象,令家长跟 教师十分苦恼。咱们可能会责备他们不群体荣誉感或许说脾气怪癖,实在这种表示是短缺群体归属感。
  一、群体归属感的内涵
  群体归属感是指成员(幼儿)都有一种归属于一个集体(班级)的情感,愿望成为班级集体中的一员,是幼儿愿望本人被同伴、被老师认同跟 接纳的一种心思须要。
  开展心思学研讨标明:从小不归属休会的儿童,长大当前会涌现许多社会性问题,好比没有会与他人来往,不友人,没有被他人爱,也没有会爱他人。更有心思学家曾说道:假如找没有到归属感,无论孩子仍是大人,就会不断去制作费事,永远无奈宁静,损伤本人,也损伤他人。
  二、群体归属感短缺的起因
  归属感短缺的起因不过乎以下多少种:
  生理要素:孩子个性孤僻、分歧群,长相平庸没有出众。胆小、分歧群、没有自信的孩子容易招致归属感的缺失。
  家庭要素:有些家庭在教育孩子时简略粗鲁,推重“棍棒底下出逆子”的教育,一些研讨标明“打孩子会立坏孩子的归属感”。别的家庭环境的冷淡,家庭教育的没有一致,也是招致孩子归属感缺失的起因。
  学校要素:因为一些幼儿行动习气没有好或许某些方面有些欠缺而得没有到教师的关爱,小友人也没有跟 他玩,他长期处在被孤破的群体里,天然就得没有到群体的归属感。
  三、归属感培育的可行性
  马斯洛的须要档次实践也以为:一个人在知足根本生涯须要之后,更深档次就是一种归属与爱的须要,包含必要的人际关联,能否遭到必要的尊重,能否被他人认可等。假如班级中的老师可以调动每一个孩子的踊跃性,让班级中每一位幼儿都存在一种归属感,让他们感触感染到本人被尊重、被认可、被须要,那么他就会对于群体、别人有一种踊跃的立场。在班级治理中,只有让孩子感觉到爱的气氛,能力唤醒他们踊跃向上的立场、信念与豪情。
  陶行知先生说,教育是“以人教人”“真教育是心心相应的运动,唯独从心里发出来的,能力打到心的深处。”可见真正的教育应是心灵的对于话,分开了真正感动心坎的教育,所有教育都无从谈起。所以作为幼儿园老师,能否能够营造一个“格格不入”的班级文明气氛,让每位孩子在群体中休会归属,完美个性。因而须要关注班上每一位幼儿,尤其是“弱势幼儿”,在同伴关联中多一些接纳、确定、关爱与激励,调和班级中同伴来往中涌现的一些矛盾,从而辅助他们取得群体归属感。在“格格不入”的班级文明气氛中让孩子感到在这个班群体中是很自豪、很了没有起的,而师幼、同伴间的关联是密切、友好,互帮互助的,能感触感染到家庭普通的暖和。
  四、班级群体归属感的培育
  (一)格格不入,老师用爱心悦纳幼儿——“一个也没有废弃”
  老师要无前提地接纳每个幼儿。作为老师,无论幼儿长相漂亮可恶与否,聪慧与否,听话与否,家庭出生如何,无论幼儿脾气内向仍是外向,老师都应该无前提地接纳,特殊是无前提地接纳幼儿的没有足。
  案例:下课后,为了激励孩子自动喝水,教师常常本人拿起杯子跟 孩子们干杯,一些活泼分子常常跟教师干杯并干个没有停,教师也十分乐意看到这样。无意间看到宝宝在边上悄悄地喝水,一脸羡慕。宝宝是一个由于身材疾病的起因,智力跟 才能上绝对后进,他没有太合群,老是独来独往。于是,我绕开人群径直朝他走了从前:“宝宝,教师跟 您干杯。”他听后,开心肠举起杯子跟 我碰杯:“干杯!”脸上涌现难得的笑脸,孩子们也跟他一同干起杯来。
  一个“拥抱”、一声“干杯”,能够让这些“没有可恶”“没有起眼”的孩子如斯知足,能够惹起大家对于他的关注,可见接纳的力气之大。
  老师要为班群体中特殊短缺归属感的幼儿提供特别的辅助。好比,有认识让没有太合群的孩子参加到群体运动中;让被动、寡言或忸怩的孩子有施展作用的光阴跟 空间;多给刚刚来“插班”的孩子以关怀跟 爱,领导小友人们自动与刚刚来“插班”的孩子做友人;灵敏发觉那些愿望惹起老师留意的孩子,让他们在班级中有施展其奇特作用的机遇……
  (二)格格不入,同伴间对等相待,相互接纳——“每个都是特殊的”
  陶行知先生还说过:“本日之学员,就是未来之国民。未来所需之国民,即今天所该当养成的学员。”班级里的孩子是班级文明气氛创设的主体,同伴间的互相作用,对于于班级风尚的构成,是一股宏大的力气。在班级的运动中,配合跟 竞争是影响班级风尚的两个首要变量。配合,就是为实现统一目的而协同运动,从而发生对于双方都有利的成果。竞争,就是为统一目的而与别人竞争,以完成本人的目的。能接纳他人的没有同特色,而没有是贬斥他人,抬高本人——孩子们一旦存在了接纳认识,那么,在他们心目中,人都是对等的,每个人都是有本人特色的——他们就没有会等闲地从心坎深处到行动上排挤他人。
  案例:孩子们在搭积木,一个孩子用积木搭了一只长颈鹿,而后对于教师说:“看,我搭得比亮亮好。”教师马上纠正她:“没有是比他的好,而是您搭的跟 他搭的有没有同的处所。”孩子保持说:“我以为我的就是比他搭的好。”教师也愈加严正地纠正道:“错误,我以为您们两个做的货色有没有同之处,各有各的特色。”
  老师的用意就在于让幼儿能接纳他人对于于本人的没有同之处,而没有是贬斥他人,抬高本人。幼儿一旦有了接纳认识,也就有了对等的认识,也就可以以对等的立场看待别人。所以,在孩子们眼前,应多强调每个幼儿的特色,而没有是强调所谓的长处或毛病,更没有要进行所谓优劣的评选。这样,孩子就愈加容易接纳他人了。
  (三)格格不入,班级文明气氛跟 谐、踊跃——“个个都是小主人”
  陶行知先生指出:“民主教育是教人做主人,做本人的主人,做国度的主人,做世界的主人。”详细表示是:“大家的事大家做,大家谈,大家想”,以施展个人跟 群体的发明力。

  1.咱们有机遇。
  要想幼儿对于班群体有归属感,不只要让其有被接纳的感觉,还要让其能在班群体中施展作用、完成价值的机遇,要让幼儿感觉到本人在班级中被须要,感觉到本人能为大家作奉献,感觉到本人是班群体建设的主人。因而,无论是平时的教育运动,仍是节日运动,或许以班为单位加入的竞赛或展现运动,以至班级环境的安插,都应该让每个幼儿有介入的机遇——这些运动,没有应仅让那些“优秀”的幼儿加入,而应让一切的幼儿都有机遇加入。这样,幼儿对于班群体的认同感跟 归属感就会天然而然地构成。
  案例:咱们发展“做礼节好宝宝”运动。天天早晨分手由4名孩子带着“大二班欢送您”的礼节带,在运动室的门口欢送来园的孩子及送孩子来园的家长。招待的孩子采纳按学号轮番的法子,让每个孩子都介入,还领导孩子们对于良久没来的孩子做热闹的拥抱,使得较长光阴未在群体中生涯的孩子尽早融入群体,休会群体归属感。
  运动期间,孩子们踊跃介入,家长们广泛反映,孩子睡勤觉的习气矫正了,也能自动打招呼了,有时分在门口扭摇摆捏没有肯跟 家长再见的现象改掉了。家长跟 教师们都感觉到咱们班的孩子特殊热忱,没有光看到同伴会打招呼,并且对于成人都那么有礼貌,他们都十分赞成咱们的这一做法。
  别的,值日生、做消息播报员、当小组长、给小搭档发货色、讲故事、做领操员等等都采纳轮番的情势,确保了每个孩子的介入,也让孩子们感觉到了我是属于这个群体的,我就是他们中的一员。
  2.咱们有任务。
  咱们能够把幼儿园一些大型运动的筹划提早告知中大班的孩子,详细的预备、运动的谋划都由老师跟 孩子一同介入,让孩子能充足感触感染到本人也是这个群体中的一员,感到本人是班级的小主人,对于班级发生酷爱之情。孩子的角色游戏主题本人来谋划、预备、发展,中秋晚会的谋划、结业仪式的谋划、开放日运动地点的倡议等等都是“咱们来做主”。
  3.咱们有权力。
  对于运动有“预知权”。良多时分,教师所要组织的运动都是神奥秘秘的,孩子们想晓得都很难,但咱们在离园运动时的做法却是——先做好孩子的衣物整顿工作,预备一些小星星、小红花、小食物等,对于幼儿一天好的行动进行“物资”与“精力”奖励,给幼儿有恋恋不舍的感觉;别的,还依据第二天的教育运动筹划,给孩子做一些预告,让孩子提早做一些预备,让孩子感觉到教师十分期待着大家明天来一同运动,明天的运动更有趣。这样,幼儿对于第二天来园就会有一种踊跃憧憬的心境。
  4.咱们有爱心。
  孩子的诞辰是最快活的,咱们没有倡导物资上的过群体诞辰,而是从幼儿入园的第一天起,老师就做一个有心人,在班级的博客上提前多少天对于这个月过诞辰的孩子送出祝愿,进而在博客中接受大家的祝愿。别的在诞辰当天请全班的小友人为他唱歌,让每个小友人为其说一句祝福的话跟 褒扬其长处的话,使当天的小寿星可以在心思上发生一种对于班级的亲热感跟 归属感。
  此外,也可领导家长们对于班级多一些关注,平时多问问孩子班级里的事,多加入班级中的家庭友爱小组运动,有认识地加入一些家长助教运动。家长融入到了班群体,孩子在耳濡目染的环境中也会遭到正面的影响。
  五、思索
  (一)对于内向幼儿应多关注
  群体归属感较弱的孩子普通都是脾气比拟内向,虽然在教师的领导下也有对于他人敞开心扉、畅所欲言的时分,然而他们没有太合群的表示会重复,所以老师要有耐烦跟 恒心,依据须要加以疏通沟通跟 鼓励,使其得以进步。
  (二)要尊重每个孩子
  每个孩子都是奇特的,他们身上都有闪光点,老师要善于发觉并加以放大,激励孩子的点滴提高,老师要鼓励孩子敢于克服难题,打败本人。
  (三)需捉住各种契机
  假如班上哪个小友人生病了,教师组织小友人通过各种情势,好比打电话、通过QQ讯问等情势表现对于该小友人的关怀跟 慰劳,等孩子生病回来,同伴、老师热忱招待。这样,小友人不只没有会由于生病而疏远了与其余小友人的关联,相反会更喜欢幼儿园,愈加喜欢教师跟 其余小友人,生病中也能期盼着早日回到幼儿园。
  (四)让家长融入后果更好
  孩子们对于这个群体有了归属感,家长们天然也能融入这个群体,两者相辅相成。家长们捉弄说:每次出去游览的时分想带点特产回来,第一个想到的老是给班里的孩子们带点,其次才想到亲戚友人们。结业仪式停止后,家长们又自觉组织了全班去农庄聚餐运动,跟 谐的氛围也让一些外来食客们大感兴致。看来家长们也对于这个班群体有了深沉的情义。
  通过班级归属感的营造,班级的凝集力大大加强,班级的各项运动有条没有紊地发展,安康跟 谐的班风也逐步构成。孩子们在这种跟 谐中找到簇新的更高境界的自我,在园表里的各项展现、竞赛中都是表示杰出。即便结业了,良多孩子还常常说着“咱们以前的班里,怎样样,怎样样”,语言中无没有表露出对于先前这个群体的眷恋,对于本人属于这个大家庭的自豪。因而,无论是从幼儿个人的生涯休会,仍是从开展须要动身,知足幼儿的归属须要,培育幼儿对于班群体的归属感,应该长短常必要的。
  参考文献:
  [1]周弘.教您如何赏识孩子[M].北京:华语教授出版社,2008.
  [2]莫源秋.做幼儿喜爱的魅力老师[M].北京:中国轻产业出版社,2010.
  [3]尹建莉.好妈妈赛过好教师[M].北京:作家出版社,2009.


 
 
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